东莞青少年心理创伤，东莞青少年心理造成损害？

依恋作为个体和照顾者之间的情感联结，对个体的生存和繁衍至关重要。个体从一出生就面临着种种困境，这时候必须依赖照顾者的帮助才能存活下来。

Bowlby提出，人类天生就有一个内在的心理生物系统，在需要的时候促使他们寻求接近重要的他人。该系统在个体一生中都可完成基本的调节功能，但在婴儿期和幼儿期最为直接。

照顾者对个体的养育经历造就了不同的依恋风格——安全型、焦虑型和回避型依恋风格。不同依恋风格的个体在亲社会行为、情绪调节、心理健康状况等方面都有很大差异。

依恋理论强调的是个体早期养育经历对个体后来的人格和心理发展起重要作用。青春期也是人格和心理健康发展的关键阶段，在此阶段青少年社会行为发生广泛变化，并且他们对社会信息加工更加敏感。

与不安全型依恋的青少年相比，安全型依恋的青少年更容易做出分享、助人和安慰行为，可以体会到更多的积极情绪和更少的消极情绪，并且更不容易患精神疾病。

总之，不安全型依恋风格的青少年在人际关系和人格发展方面都存在诸多问题。

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依恋理论已经成为社会和人格心理学中广泛理解人际功能、关系和人格发展的领先理论框架之一。

依恋理论为探索个体的认知加工过程提供了全新和不同的动力，并且解释了代际链中缺失的环节。不管怎样，依恋理论为个体心理发展赋予了新的解释。

研究考察了青少年依恋风格与自我-他人控制的关系。研究一探讨了依恋风格与自我-他人控制的相关关系。研究二采用回忆书写任务进行依恋启动，目的是探讨不同依恋风格和自我-他人控制之间的因果关系。

实验2在实验1的基础上，为了确保模仿-抑制任务中所测指标是由被试抑制模仿他人的动作而产生，而不是由空间位置导致，因此，实验2模仿-抑制任务中将镜像手的图片垂直呈现。

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实验结果均发现，与焦虑型依恋启动组和回避型依恋启动组被试相比，安全型依恋启动组被试的一致性分数更低。上述两个研究结果表明，与焦虑型依恋和回避型依恋的青少年相比，安全型依恋的青少年自我-他人控制水平更高。

研究拓展了依恋风格与认知加工的研究。以往研究表明，与不安全型依恋的个体相比，安全型依恋的个体在认知加工方面更有优势。例如，与不安全型依恋个体相比，安全型依恋的个体在记忆，注意、语言方面都更有优势。

Feeney和Cassidy发现，在回忆和父母互动的任务中，安全型依恋的青少年回忆起父母之间积极的互动，不安全型依恋的青少年回忆起父母之间消极的互动。

Kirch和Cassidy发现，在眼动任务中，与安全型依恋的孩子相比，回避型依恋和焦虑型依恋的孩子更容易从积极依恋相关的图画中移开视线。

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vanIJzendoorn等人发现，亲子关系更亲密的孩子的英语语言技能更好。研究以人际互动为视角，进一步发现与回避型依恋和焦虑型依恋的青少年相比，安全型依恋青少年的自我-他人控制水平更高。

研究支持了依恋的内部工作模式理论。该理论认为依恋的内部工作模式也不同于其他模式，因为它们在本质上是明确的人际关系。

研究表明，安全型依恋个体（低焦虑和低回避）倾向于采用安全基地策略，并具有积极的信息加工和人际互动能力，而高焦虑和高回避个体则倾向于使用过度激活策略和去激活策略，表现出消极的信息加工和人际互动能力。

而自我-他人控制又是人际互动的关键成分。研究发现，相比于回避型依恋和焦虑型依恋的青少年，安全型依恋青少年的自我-他人控制水平更高。该结果证明了依恋的内部工作模式理论。

研究一发现，依恋的回避和焦虑程度可以正向预测自我-他人控制水平。我们认为这可能的原因是，安全型依恋的个体具有积极的自我和他人表征，倾向于与他人建立亲密的关系。

回避型依恋的个体具有积极的自我表征和消极的他人表征，他们倾向于强调靠自己自力更生，同时轻视或忽视其他人对亲密或社会支持的需求。

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焦虑型依恋的个体具有消极的自我表征和积极的他人表征，他们倾向于夸大自己的痛苦，只为得到他人的关心。而自我-他人控制是人际互动的核心。因此，我们认为，这是安全型依恋比不安全型依恋的自我-他人控制水平更高的原因之一。

研究二发现，与焦虑型启动组和回避型启动组被试相比，安全型启动组被试的自我-他人控制水平较高。

我们认为这可能的原因是，依恋安全启动通过激活安全基地图式暂时提高个体安全感，降低个体焦虑和抑郁的水平，减轻不安全依恋体验带来的消极影响，从而使个体无论在个体层面，还是人际层面，均表现出积极的心理和行为倾向。

研究拓展了自我-他人控制的相关研究。以往研究主要从动作模仿控制、共情、心理理论和观点采择方面入手研究自我-他人控制。

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而研究从生物本能——依恋的角度去研究这种认知加工过程。研究发现，从小建立了相对安全亲子关系的被试，在自我-他人控制上表现更优秀。

同时，安全型依恋的青少年在注意，记忆等方面表现也更有优势。这进一步强调了，在成长互动中成功建立了安全感的青少年在认知发展上具有优势。

研究通过回忆书写任务来启动被试的依恋风格，其他研究者还用过给被试展现依恋图片或依恋对象的相关词语等方法，那么未来可以使用更多的依恋风格启动范式，进一步考察青少年依恋风格与自我-他人控制的关系。

未来我们可以采用按手指动作的模仿-抑制任务，进一步检验实验结果。未来研究应选取更多的被试人群，考察依恋风格与自我-他人控制的关系。

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研究以12-15岁的青少年为被试，但是以往研究发现，各年龄阶段认知加工都有差异。Park发现，与年轻人相比，老年人的处理速度、选择性注意、工作记忆、长期记忆和问题解决等认知能力都更差。

因此，未来研究我们应分别选取儿童、成年人和老年群体为被试，进一步检验研究的结果。同样的，研究以兰州市某中学学生为被试，没有考虑到城镇和农村人数的均衡。

未来研究我们应分别选取城镇户口的个体和农村户口的个体为被试，进一步检验研究的结果。

研究结果发现，与焦虑型依恋和回避型依恋的青少年相比，安全型依恋的青少年自我-他人控制水平更高。自我-他人控制是人际互动的关键因素。

越来越多的证据表明，人际关系是学生选择继续上学还是离开学校的重要因素。与教师建立积极的社会关系有助于鼓励学生上学。

教师和学生之间的联系甚至可以作为一种保护因素，对经历学校困境、家庭危机或有被排斥风险的学生起到重要的保护作用。当学生在学校环境中遇到困难和障碍时，与教师的积极关系可以作为一种激励资源。

研究表明，在学校环境中，与不安全型依恋的学生相比，安全型依恋的学生可以建立其他有意义的关系，并倾向于做出积极的决策。

人际关系对于处在青春期的学生会产生一定影响，研究的结果也为家庭和学校教育提供了一些启示。

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首先，积极的经历培养了安全型依恋个体的自我是有价值的和他人是可靠的观念。良好的养育方式培养出来的孩子具有更健康的心理状态，更好的情绪调节能力和掌握更好的人际互动技能。家长应了解简单基础的心理知识，掌握孩子心理发展的规律。

在这一方面需要学校的督促和支持，学校应定期开展家庭讲座，通过讲授通俗易懂的知识让家长学会如何更好地和孩子互动沟通。从根本上改善亲子关系和依恋的内部工作模式，进而全方位促进学生的健康发展。

其次，学校应扩大教师队伍心理知识学习的覆盖面，争取做到每位老师都熟悉基础的心理知识，并能顺应学生的心理给出指导和建议。同时，学校应对于心理健康教育教师给予更大的支持，教师幸福是学生幸福感的重要保障。

敏感和有爱心的老师，有可能改变学生不安全的内部工作模式，并促进纠正不良依恋体验和自我价值信念的发展。

最后，保障孩子的健康成长需要社会共同努力，我们不管是作为父母或者教师，都应该终身学习。依恋理论是一个有助于促进心理和社会幸福感的框架，并且与教育成功相关。

如果从学前教育到高等教育的工作者都能了解依恋如何影响学生的成长过程，那么教师们就能对学生进行有效的教育。

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